PINCELADAS (buenas experiencias 0-3)

MATERIALS D’EXPERIMENTACIÓ

http://www.xtec.es/~ccols/intercan/gava/experiments.htm

               " Un xic tipes de les joguines tradicionals, aquest curs les hem substituït per materials d’experimentació: Racó de l’aigua, de la sorra, de farientes, farina i arrós, farina sola, cigrons..."

“Un xic tipes de les joguines tradicionals”.  Cuando esta maestra dice estas palabras suponemos que los juguetes de plástico duro, estructurados, o aquellos que emiten sonidos enlatados son  los que se han ganado un lugar suficiente en nuestro espacio educativo para ser considerados tradicionales.  Son juguetes casi indestructibles que provocan a menudo en el niño una interacción violenta con los objetos. Muchas veces el plástico duro homogeneíza el aprendizaje y muestra un único camino al niño, carecen de la versatilidad de los materiales naturales (es difícil encontrar dos hojas iguales) y propone como única virtud el color. Es de alabar que se haga un esfuerzo por destronar este tipo de juguetes del lugar privilegiado que ocupan en nuestras aulas de 0-3. Establecer una serie de rincones con materiales naturales como el agua, el arroz o la arena es una buena pràctica, ya que, además de favorecer el aprendizaje autónomo, invita a realizar un  sin fin de acciones: remover, llenar, vaciar, coger, vaciar, clasificar, cubrir… que permiten que cada niño encuentre alguna forma de responder a sus necesidades educativas.  Tener este tipo de material a disposición del grupo permite manipular y experimentar más allá del  tiempo que las educadoras dediquen en su programación a este tipo de actividades.

En el aula de bebés de “Els peixets ”  trabajamos el proyecto del mar en el cual los pequeños tienen la oportunidad de realizar múltiples actividades en las cuales manipulan y experimentan con materiales marinos naturales: conchas, arena, cantos, sal, lo cual es una buena práctica educativa.
 No obstante, a la hora del juego libre en el aula los niños  tan solo tiene a su disposición el tipo de juguetes de plástico duro de los que había hablado anteriormente. Es una paradoja que el material natural quede relegado al proyecto marino, cuando las educadoras reconocen las virtudes educativas de este material sobre el estructurado de plástico ( que también pude tener un lugar en el aula).  La idea de los rincones de la escoleta de Gavá sería el complemento ideal para redondear el aprendizaje realizado en el aula de “Es peixets” con  el proyecto marino  y viceversa: una simbiosis de buenas prácticas

    El DE PODER ANAR A BEURE AIGUA SEMPRE QUE TINGUIN SET.

 http://www.xtec.es/~ccols/intercan/mallorca/escoleta/escoleta01.htm

 " Del plàstic al vidre  /  De passiu a actiu  /    D’inocent a autònom    /   De necessitat a plaer"

Confianza. Creo que esta es la palabra de la que nos habla esta buena práctica. Confianza en la capacidad del niño para llevar a cabo una acción autónoma: la de beber agua cuando tengo sed. Confianza mutua, pues la criatura también necesita confiar en el adulto, sentirse respetado, reconocido, saber que le consideran una persona competente. La frontera entre el reconocimiento del adulto hacia la acción del niño y la intervención directa  puede marcar el inicio de una relación de dependencia .La adquisición de  hábitos en el  aula, como el de beber, se mueven mucho en esta frontera. El adulto busca la eficacia, el aprendizaje de la norma social, la acción en grupo ( respetar tu turno, respetar el tiempo) y por tanto no se deja que  se pruebe con los vasos de cristal o que se derrame un poco de agua . Sin embargo, de esta manera se evita que el niño sienta el placer de actuar pos sí mismo, de probar, de resolver y  se creará la dependencia de  la acción certera y eficaz que puede llevar a cabo con la ayuda del adulto que le llena su vaso de agua.

En el aula de "Els cavallets" los tiempos para beber agua están muy marcados y siempre se hace en grupo. Me pregunto, si a las mismas creencias que llevan a las educadoras a buscar este orden en la adquisición del hábito no se les podría dar la vuelta con el mismo objetivo, si existiera esa confianza en los niños como personas realmente competentes y capaces de autoregularse en su aprendizaje.



   FEM UN COLLAGE
http://www.xtec.cat/~ccols/intercan/martorell/martocollage.htm

Si hay una cosa que me gusta de esta experiencia de la escoleta de Martorell, es la importancia que tiene el proceso en la atividad cuyo resultado final es el collage. Las educadoras dicen :"Fem un COLLAGE NATURAL que servirà de tapa per al nostre "àlbum" de final de curs".
Pero, para llegar hasta aquí los niños recorren todo un camino lleno de experiencias, aprendizajes, sorpresas, sensaciones y sentimientos que van agregando al collage de su aprendizaje. Han manipulado materiales naturales, han sido testigos de procesos como la desecación de una flor o una llegumbre, han recogido flores con sus padres, han vivido el ritmo de los proceso naturales. En definitiva, detrás de cada tapa del álbum hay un poquito de identidad, de autonomía, de pertenencia, de reconocimiento,  de expresión del grupo. Todo un collage de currículum.

Justificación de las competencias:

La descripción de la buena experiencia de 0-3 ha consistido en la identificación del marco teórico que la justifica (4.1) y la comparación con otras buenas prácticas de contextos diferentes (4.2), que he acompañado de una serie de preguntas sobre lo que he observado sobre el funcionamento del centro (3.1)

 

VESTIDOS DE MAR (buena pràctica de centro)

Este sábado por la tarde Ses Païsses se ha vestido de mar y de familia para la fiesta que culmina el proyecto marino que ha ocupado este segundo trimestre y que han cormpartido todos los grupos. Cada año la escoleta se convierte en anfitriona  para dar visibilidad social a su trabajo y al de los niños en lo que se puede considerar una buena pràctica de centro.
   El día anterior se notaba cierto nerviosismo. Las educadoras preparaban el centro para la visita de las familias:  Se construía un museo del mar con la aportación de artistas ibicencos y se vestían  las paredes con los trabajos del trimestre, con la sal, la pintura, la arena, las secuencias de fotos; un trabajo de documentación  donde se narraba la memoria visual del proceso educativo vivido por los niños en este segundo trimestre, una biografía de la cotidianidad del proyecto del mar que iba más allá de los resultados. En palabras de  A. Hoyuelos (2007): “una ocasión para releer los procesos de aprendizaje”.

Esa tarde de sábado las familias conquistaron la escoleta. Padres y madres intercambiaban impresiones, se conocían, comían, charlaban, celebraban una acción de su hijo plasmada en una foto. Los hermanos mayores daban otro ritmo, otra curiosidad diferente a los espacios comunes o a algún aula transformada en taller. Algunos miembros del equipo docente, por su parte, habían venido también con sus familias y se prestaban a las preguntas o al contacto abierto y distendido.

Me presenté con mi familia y tuve la oportunidad de vivir la escoleta de una forma diferente. Tuve la impresión de que se estaba haciendo un ejercicio de coherencia con la línea educativa del centro, con su concepción de escuela abierta (Tonucci, 1990) y su intento de ser fiel a la “pedagogía sistémica”, con lo que implica de respeto al rol educativo de las familias y a la comunicación, con lo que implica de aceptación y comprensión a  la diversidad y al sentido de comunidad educativa (Parellada, 2006). Sin embargo creí percibir un detalle no menor en esta actividad compartida entre familias y docentes: Me pareció observar que en algún momento se había perdido la perspectiva y que la fiesta se había convertido en un fin en sí misma, con el peligro que conlleva de convertirse en una rutina vacía. Me di cuenta que existe el peligro de  dejarse llevar por la confianza en la eficacia de una forma de hacer, de una actividad,  de una fiesta, que se repite año tras año y que funciona, olvidando los objetivos concretos con los que se había programado.

Esta profesión es exigente y las energías de un docente no son inagotables

Justificación de las competencias:

Al observar el funcionamento del Centro, me cuestiono aspectos diversos de lo que he observado (3.1). Además, la entrada constituye un punto de reflexión sobre las dinámicas de trabajo, la relación con las familias y el contexto immediato (3.2).