MATERIALS D’EXPERIMENTACIÓ
" Un xic tipes de les joguines tradicionals,
aquest curs les hem substituït per materials d’experimentació: Racó de l’aigua,
de la sorra, de farientes, farina i arrós, farina sola, cigrons..."
“Un xic tipes de les joguines tradicionals”. Cuando esta maestra dice estas palabras suponemos
que los juguetes de plástico duro, estructurados, o aquellos que emiten sonidos
enlatados son los que se han ganado un
lugar suficiente en nuestro espacio educativo para ser considerados
tradicionales. Son juguetes casi
indestructibles que provocan a menudo en el niño una interacción violenta con
los objetos. Muchas veces el plástico duro homogeneíza el aprendizaje y muestra
un único camino al niño, carecen de la versatilidad de los materiales naturales
(es difícil encontrar dos hojas iguales) y propone como única virtud el color.
Es de alabar que se haga un esfuerzo por destronar este tipo de juguetes del
lugar privilegiado que ocupan en nuestras aulas de 0-3. Establecer una serie de
rincones con materiales naturales como el agua, el arroz o la arena es una
buena pràctica, ya que, además de favorecer el aprendizaje autónomo, invita a
realizar un sin fin de acciones:
remover, llenar, vaciar, coger, vaciar, clasificar, cubrir… que permiten que
cada niño encuentre alguna forma de responder a sus necesidades
educativas. Tener este tipo de material
a disposición del grupo permite manipular y experimentar más allá del tiempo que las educadoras dediquen en su
programación a este tipo de actividades.
En el aula de bebés de “Els peixets ” trabajamos el proyecto del mar en el cual los
pequeños tienen la oportunidad de realizar múltiples actividades en las cuales
manipulan y experimentan con materiales marinos naturales: conchas, arena,
cantos, sal, lo cual es una buena práctica educativa.No obstante, a la hora del juego libre en el aula los niños tan solo tiene a su disposición el tipo de juguetes de plástico duro de los que había hablado anteriormente. Es una paradoja que el material natural quede relegado al proyecto marino, cuando las educadoras reconocen las virtudes educativas de este material sobre el estructurado de plástico ( que también pude tener un lugar en el aula). La idea de los rincones de la escoleta de Gavá sería el complemento ideal para redondear el aprendizaje realizado en el aula de “Es peixets” con el proyecto marino y viceversa: una simbiosis de buenas prácticas
El DE PODER ANAR A BEURE AIGUA SEMPRE QUE TINGUIN SET." Del plàstic al vidre / De passiu a actiu / D’inocent a autònom / De necessitat a plaer"
Confianza. Creo que esta es la palabra de la que nos habla esta buena práctica. Confianza en la capacidad del niño para llevar a cabo una acción autónoma: la de beber agua cuando tengo sed. Confianza mutua, pues la criatura también necesita confiar en el adulto, sentirse respetado, reconocido, saber que le consideran una persona competente. La frontera entre el reconocimiento del adulto hacia la acción del niño y la intervención directa puede marcar el inicio de una relación de dependencia .La adquisición de hábitos en el aula, como el de beber, se mueven mucho en esta frontera. El adulto busca la eficacia, el aprendizaje de la norma social, la acción en grupo ( respetar tu turno, respetar el tiempo) y por tanto no se deja que se pruebe con los vasos de cristal o que se derrame un poco de agua . Sin embargo, de esta manera se evita que el niño sienta el placer de actuar pos sí mismo, de probar, de resolver y se creará la dependencia de la acción certera y eficaz que puede llevar a cabo con la ayuda del adulto que le llena su vaso de agua.
En el aula de "Els cavallets" los tiempos para beber agua están muy marcados y siempre se hace en grupo. Me pregunto, si a las mismas creencias que llevan a las educadoras a buscar este orden en la adquisición del hábito no se les podría dar la vuelta con el mismo objetivo, si existiera esa confianza en los niños como personas realmente competentes y capaces de autoregularse en su aprendizaje. FEM UN COLLAGEhttp://www.xtec.cat/~ccols/intercan/martorell/martocollage.htm
Si hay una cosa que me gusta de esta experiencia de la escoleta de Martorell, es la importancia que tiene el proceso en la atividad cuyo resultado final es el collage. Las educadoras dicen :"Fem un COLLAGE
NATURAL que servirà de tapa per al nostre "àlbum"
de final de curs".Pero, para llegar hasta aquí los niños recorren todo un camino lleno de experiencias, aprendizajes, sorpresas, sensaciones y sentimientos que van agregando al collage de su aprendizaje. Han manipulado materiales naturales, han sido testigos de procesos como la desecación de una flor o una llegumbre, han recogido flores con sus padres, han vivido el ritmo de los proceso naturales. En definitiva, detrás de cada tapa del álbum hay un poquito de identidad, de autonomía, de pertenencia, de reconocimiento, de expresión del grupo. Todo un collage de currículum.
Justificación de las competencias:
La descripción de la buena experiencia de 0-3 ha consistido en la identificación del marco teórico que la justifica (4.1) y la comparación con otras buenas prácticas de contextos diferentes (4.2), que he acompañado de una serie de preguntas sobre lo que he observado sobre el funcionamento del centro (3.1)
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