VALORACIÓN (competencias, asignatura, blog)

 

Ya llega el fin de  esta primera experiencia profesional como aprendiz de maestro de educación infantil, y con ello también cerramos este espacio de reflexión paralelo a la vida cotidiana del aula.

Si hablo esta asignatura, tengo que hablar también de las circunstancias que han envuelto mi participación en ella ya que por circunstancias familiares y laborales tan  solo he podido asistir a la mitad de las clases.

De todas formas me parece oportuna esta asignatura con su invitación a la reflexión sobre la propia práctica profesional cuya utilidad principal creo que es la de dotar de herramientas que ayuden a los maestros principiantes a tomar conciencia de cómo, dónde, y porqué están en un aula de educación infantil. Al establecer  esa distancia que crea la reflexión que  nos propone el trabajo de la asignatura  sobre la propia práctica profesional,  hemos tenido la oportunidad y la perspectiva suficiente para detectar esos hilos que se crean sutilmente en la práctica docente y que van tejiendo la trama de las creencias, inmovilismos y apatías en las que podemos caer los maestros, cuando no reflexionamos sobre nuestras competencias profesionales.

Si he de ser sincero yo he estado haciendo ese trabajo de análisis en la cotidianidad de mis prácticas más que en los espacios que me ofrecía la asignatura. Siem embargo, el  trabajo con los módulos i los seminarios  han creado momentos en los que compartir y contrastar experiencias y reflexiones y  le han dado una nueva dimensión más rica al análisis individual. 

En este sentido,  tengo que decir que he tenido la suerte de hacer mis prácticas con un equipo de una maestra y una educadora que basaba su pràctica docente en la observación, la reflexión continua y la innovación pedagògica de la que me hacían partícipe. Además, se las veia disfrutar consolidando su relación profesional y compartiendo su formación contínua. En el aula se evaluaba constantemente, intercambiabamos libros , se proponian cambios sobre las necesidades observadas y tenian en cuenta el proceso de aprendizaje que suponían estas prácticas para mí. Gracias. Lo gracioso es que elegí esta escoleta por intuición más que por lògica y reflexión sobre la información que tenia de los centros.

Teniendo en cuenta lo que acabo de decir, pienso que no estaria mal integrar la assignatura en el trabajo de tutoria  que la universidad hace de las prácticas, así se podria dotar de un setido de orientación professional a este Trabajo tutorial  que completase la  tarea de supervisión  y burocràcia en que consiste actualmente. Yo creo que de esta manera no seria necesaria la assignatura ya que este trabajo se haría de forma integrada en el Pràcticum y tendría más sentido.  No se trata de hacer desaparecer los objetivos y contenidos de la assignatura sinó de  integralos en el pràcticum para darle sentido a las tutorias. (!Vaya! Rosa, ya te he dejado sin  Trabajo de un plumazo).

Por otro lado, tengo que decir que me ha gustado como se han planteado los módulos  y los seminarios de la assignatura en base a tareas procedimentales. Al igual que con Pusy, o con Maria Ferrer sales de los seminarios con la sensación de haber iniciado un aprendizaje, con ganas de debatir y de contrastar experiències.

 Por último,  en cuanto al blog de la assignatura, comentar que lo he hecho más  como un documento final de cuatrimestre que con la periodicidad del blog. Creo que al estar haciendo  otro blog similar en el pràcticum con  reflexiones sobre mis competencias profesionales y en el que analizaba la  experiencia de las prácticas,  consideré que este aprendizaje ya se estaba haciendo. De todas formas,  la propuesta de esta asignatura  de reflexionar usando una herramienta TIC como el blog, permite un espacio de intercambio de experiencias que te da una visión más amplia de la adquisición de las competencias analizadas. Además, para mí es una oportunidad de ir adquiriendo poco a poco una competencia digital  en la que aún tengo muchas cosas que aprender, ya que hasta hace poco era un auténtico analfabeto digital.

THE END (competencias adquiridas)

Todo final invita a la reflexión de la experiencia vivida, de lo que nos llevamos, de lo que dejamos en el camino y ahora es el momento de hacer una breve recapitulación, de abrir la mochila de la que hablaba cuando empecé en la escoleta de Ses Païsses y ver que hay en ella. El final de mis prácticas como maestro del primer ciclo de educación infantil (0-3) me ha permitido entrar en contacto con la realidad profesional hacia la que me dirijo, si bien es cierto que todo ha sido fácil ya que me encontraba en  la situación privilegiada del practicante   que me ha facilitado  una distancia reflexiva ideal para el aprendizaje,  con una menor responsabilidad y una atención especial en el día a día por parte de nuestras compañeras de profesión que, en su papel de tutoras, han tratado de provocar el análisis y la adquisición de nuevas competencias, conscientes de mi posición de aprendiz . Desde aquí le doy las gracias.

Pienso que las prácticas y esta asignatura tienen una duración suficiente para establecer un primer contacto con la realidad de una escoleta y la función docente en el espacio de la educación 0-3 que me ha  permitido, a través de la reflexión y la experiencia, aumentar las competencias profesionales como futuro maestro.  Creo  que podría hablar de tres grandes aprendizajes en este sentido: por un lado, haber  consolidado mi capacidad para organizar y animar situaciones de aprendizaje, aprendiendo de los equipos con los que he compartido aula el valor de la observación a la hora de adecuar las propuestas a las necesidades educativas de los pequeños. Mi paso por el aula de Els Peixets y Els Cavallets  me ha dado la oportunidad de diseñar y evaluar actividades en un contexto ideal  como el de los proyectos de trabajo que me ha ayudado mucho a la hora de adquirir competencias para realizar  actividades de manipulación y experimentación que en otros centros no encuentran su espacio.

Por otro lado, puedo considerar  me siento más competente como profesional de la docencia en cuanto a la capacidad de autoevaluación  y la capacidad de mejora y de autocrítica con respecto a las estrategias pedagógicas que he de llevar a cabo en la práctica docente. La mirada reflexiva y la conciencia de la importancia de la innovación y la mejora trabajadas en las prácticas, me ha llevado a darme cuenta del peligro que suponen las creencias,  las proyecciones, la falta de recursos, la formación continua  y la inseguridad profesional.  He podido comprobar lo fácil que es  que el docente se acomode en una posición de unos mínimos de eficacia profesional desde la que no es viable la necesaria innovación pedagógica. No podemos olvidar como bien nos recuerda Zabala (2007) que la realidad del aula es una realidad siempre cambiante que requiere del esfuerzo del docente para adecuar su práctica a los nuevos intereses de los pequeños.

Por último,   Considero que el aprendizaje más importante de estas prácticas es el hecho de la importancia de haber aprendido a tratar a los niños con respeto, con sinceridad, considerando en todo momento que son personas competentes para el aprendizaje autónomo y generando un clima de confianza mutua. En este sentido considero crucial mi paso por el aula de Bebés de Els Peixets donde he aprendido la riqueza de la práctica educativa en un entorno donde muchos tan solo ven posible la asistencialidad, ya que apenas existe la interacción del lenguaje hablado por parte de los niños. Creo que el paso por un aula de bebés como ésta cambiaría muchas cosas en algunos docentes segundo ciclo de infantil  o de primaria.

EL PATI (valoració del projecte de millora)

El pati. Aquestes dues paraules escoltades el dia en que vàrem triar el centre de ses Païsses per dur a terme el Pràcticum 0-3, sonaven com una abstracció, com el títol d’un quadre o d’un poema. Se suposava que era el títol del projecte d’innovació i/o millora del nostre centre amb el qual hauríem de col·laborar.

Quan vàrem arribar al centre comprovàrem que d’aquesta proposta plantejada a priori tan sols tenien les dues citades paraules:  El Pati. A partir d’aquest moment vàrem començar a observar quins eren els jocs, les accions que feien els nens i nenes en aquest espai exterior, quins eren els temps i els ritmes, els materials usats, i sobretot, com utilitzaven els diferents espais del pati: l’arener, la caseta, l’hamaca, la construcció de fusta del tobogan. El fet que aquest espai sigui un dels pocs, si no l’únic, pensat exclusivament per al joc i el divertiment dels infants, ens va mostrar el pati com un lloc privilegiat per estimular l’aprenentatge a través del joc (Marín i Molins 2007). Per tant, vàrem veure que el punt de partida hauria de ser potenciar la seva funció educativa aprofitant la capacitat de jugar dels nens per desenvolupar les seves funcions motrius, cognitives i socials.(López Fernandez, 2009).

En la nostra observació vàrem focalitzar la mirada en tres aspectes: els espais, els materials i les accions i dinàmiques dels nens per poder detectar les mancances i les possibilitats de millora en l’aspecte educatiu del pati de ses Païsses, sobre les quals  fer un diagnostics de posibilitats i dissenyar el nostre projecte, que va quedar concretat en dues zones :  el círculo : una zona de descans y el rectangulo: un aula exterior.

1.- ZONA  DE DESCANS:

Triàrem l’indret privilegiat dels dos grans garrovers per oferir un lloc on poder potenciar  accions tranquil·les,  per poder afavorir moments de descans, un lloc que fos còmode, que invités a la intimitat, a la comunicació, en el qual es pogués dur a terme el simbolisme, la relaxació, els agrupaments en parelles o en petit grup. 

Partíem de l’estructura natural dels arbres: les dues enormes columnes dels seus troncs, la cobertura natural del seu fullatge, la seva espaiosa ombra al terra de gespa amb forma de cercle, una de les formes geomètriques que més afavoreixen el joc tranquil  i la comunicació dels infants (J.Abad, 2011). També ajudava la situació espaial dins del pati, ja que està situat en un lloc estratègic per a l’observació del que succeeix al seu entorn. En darrer lloc, la nostra era una proposta ja suggerida per l’hamaca que les practicants de l’any passat havien posat entre els arbres i a la qual nosaltres podríem donar continuïtat, un concepte complementari al de millora.

El nostre disseny inicial va consistir en la fabricació de tres o quatre mòduls amb material reciclat : palets coberts de goma escuma i lona. Aquestes plataformes haurien d’estar estèticament integrades al paisatge, a més de ser confortables, segures i duradores  per tal de respondre a les nostres finalitats inicials, i aquest materials semblaven ser adients. Pensàrem que una caixa de coixins que aportarien les famílies, ajudaria a la confortabilitat dels “tatamis”.

Per completar les possibilitats d’aquesta zona de descans, vàrem aprofitar la simetria que oferien les dues “columnes” dels arbres per suplir la falta detectada al pati d’un indret que pogués donar resposta a la demanda observada en els infants de tenir un espai on amagar-se, un espai secret, d’observació, de simbolisme, de comunicació i de complicitat. Amb aquesta idea dissenyàrem unes carpes fetes de la mateixa lona que els tatamis i que aprofitassin la dita simetria. Tres triangles verticals amb obertures per entrar i sortir que permetessin als nens un espai d’intimitat. Descans i intimitat, dos conceptes complementaris per  a un mateix espai. A més a més, estèticament s’arrodonia el cercle completat amb els mòduls.

      

3.-ZONA TREBALL DE TAULA.

Aquesta proposta tenia un primer objectiu clar: aconseguir que els nens conquerissin un espai que quedava fora de l’ús quotidià dels infants al pati. Aquest espai era ample i amb possibilitats d’innovació pedagògica per la seva situació de racó al costat d’una aula i per la seva forma rectangular oberta, amb un mur a un costat i la bardissa a l’altre.

En un principi, vàrem decidir fer una proposta complementària a la de la zona del jocs verticals, és a dir, un altre tipus d’instal·lació seguint el model educatiu i artístic dels playgrounds, una espiral  o un laberint, que rompés la linealitat de l’espai i que suposes, alhora, una possibilitat d’expressivitat sensoriomotriu. Vàrem pensar dissenys de laberints amb material natural com pedres, troncs, o cordes (J.Abad. 2011).

Malgrat tot això, finalment, l’equip directiu del centre ens va suggerir la idea de conquerir aquest indret construint unes taules que superessin una carència que feia temps havien detectat al pati: la possibilitat que els nens fessin treball d’aula al pati.

El disseny  que férem d’aquesta zona va ser també explorant la potencialitat estètica de l’espai educativament parlant. Vàrem pensar que hauríem de construir nosaltres mateixos les taules i els banquets amb material natural: fusta. Aquesta proposta de millora  ens brindava la possibilitat de construir un espai narratiu, un espai d’identitat, a l’hora que un espai on es pogués potenciar l’activitat autònoma del nen (Arnáiz i Basterrechea. 2011), ja que observàrem que aquests només seien davant d’una taula quan era invitats pels adults per fer activitats o hàbits i rutines.

Dissenyàrem un espai rectangular  que fos ocupat per tres taules  amples amb els seus respectius banquets. Dues per als nens de tres anys i un altra per als petits amb l’objectiu de  potenciar la seva identitat. Per atorgar seguretat i accessibilitat al mobiliari, decidírem fixar-lo a la gespa i eliminar-ne qualsevol material perillós a l’hora de construir-les. Finalment, vàrem fer participar als nens en el creació del espai proposant que  pintessin un mural al lateral y programant una activitat en la qual els infants deixaven la seva emprenta de color per tal de potenciar la relació de pertinença al grup i a l’espai. La partcipació dels petits en el disseny estétic  de la instalació suposava el primer pas en la conquista del mateix.

En definitiva, la idea era la mateixa que amb l’espai del descans: construir espais educatius, artístics,  provocadors d’experiències plaents, d’aprenentatges significatius,  potenciadors de la comunicació, de les relacions amb els altres, amb l’espai, amb el material, amb ells mateixos. Tot això,  basat en les observacions de les necessitats educatives dels infants i de les carències i possibilitats d’un espai (Altamir. 2006), enriquidor per ell mateix, com el pati de ses Païsses.

Creo que el principal aprendizaje que he podido extraer de la realización de este proyecto es el hecho de haber tenido la oportunidad de trabajar en equipo, de hacer un trabajo colaborativo de verdad. Para poder llevar a cabo un proyecto como la mejora de un patio en la que se requiere construir instalaciones sin recursos económicos era imprescindible hacerlo en equipo. Hemos tenido que planificar, diagnosticar necesidades, carencias y posibilidades,  repartir tareas, superar incontables dificultades, hacer un trabajo de logística, de búsqueda de distribuidores, de asesoramiento y ayuda  de profesionales como carpinteros o pintores, ser pacientes con los fracasos, superar obstáculos, compartir ideas, ceder, consensuar… Todo esto nos ha llevado al entusiasmo, a la inversión de tiempo personal, a llegar un poco más lejos de lo que se nos exigía, es decir a involucrarse personalmente en un proyecto grupal.  La satisfacción del éxito en la consecución de los objetivos educativos iniciales perseguidos por el proyecto y el hecho de innovar, es nuestro premio más allá de calificaciones, ya que nuestro trabajo seguirá funcionando una vez que nosotros ya no estemos y habremos dado un pasito más en nuestro camino como futuros maestros.


Justificació de les competències:

A partir del contrast d'informació práctica i teòrica, aconsegueixo arribar a conclusions (1.4) tot justificant i contextualitzant el projecte de millora a partir de les nececessitats i la identificació de possibles problemes (5.2), alhora que he pogut preveure els obstacles i resistències en l'aplicació del projecte (5.4).